数字经济学院物流工程系   孙雪莲

《采购管理》是物流管理专业的专业必修课，课程属于理论性与实践性均较强的一门综合性课程，在大一第二学期开设，是管理类较有代表性的一门课程。课程共48个学时，3个学分，前置课程是《现代物流学》、《管理学》。

一、《采购管理》课程教学中存在的问题

在传统的讲授式教学组织过程中，发现存在以下突出问题：

1.理论与实践脱节，学生的学习兴趣差。教材中的理论知识较为抽象，传统的讲授式授课方法，主要关注的是如何将理论知识讲清楚、讲明白，对理论知识在实践中的应用关注较少。许多学生反映，理论知识虽然重要，但如果不能与实际应用相结合，就很难领会知识的真正价值和应用场景。这种脱节导致了学生在学习过程中缺乏动力，难以体验到学习的成就感和乐趣，从而导致学习兴趣下降。

2.学生只擅长储备知识，不擅长独立思考，解决问题的能力差。在教师以“讲”为主的教学模式中，由于对学生思维能力的培养不够，学生常常表现为在“知识积累”上表现出色，但在独立思考和解决问题的能力上却显得明显不足。例如在遇到开放式的讨论题目或实际工作中的复杂情境时，学生缺乏深入分析和提出解决方案的能力。

二、《采购管理》课程教学改革思路

针对上述存在的教学痛点问题，通过五轮教学改革的实践探索，逐渐形成了以“情景模拟”高阶能力培养为特色的教学模式。

（一）课程目标：学会做人、学会思考、学会做事

以学会做人、学会思考、学会做事为逻辑主线，设立课程目标。

素质目标：树立社会主义核心价值观，厚植爱国主义情怀。具有严谨认真的工作态度和专业探索的职业情怀，坚持职业操守和道德规范。具备自主学习、小组合作等发展能力。——学会做人。

能力目标：具备系统思维，具有独立思考能力，能对采购管理相关文献、案例进行辨析、运用；具备采购岗位的基本职业能力，能够系统分析问题与解决问题。——学会思考。

知识目标：掌握采购需求识别、供应商选择、谈判、合同管理、成本分析等采购全工作流程的管理理论及方法。——学会做事。

素质目标的设立，是落实高校立德树人任务的重要抓手。在学会做人的目标设定中，分为两个层次。首先，教育引导学生“做成一个人”，再进一步是做一名合格的社会主义事业的接班人和建设者。

（二）教学内容重构：模块化、层级化，逐步支持目标落地

教学内容具体分为思维方式-方法论-基础知识三个模块。在思维方式模块，主要培养学生的系统思维；方法论模块，是在系统思维的指导下，提出了一个“目标-思路-方法”的解决采购管理问题的基本分析框架。通过将问题放入合适的系统之中，在充分考虑系统边界及上级系统利益的基础上，提出解决问题的目标；再确定实现目标的基本方向，提出解决思路；最后通过系统分析，找到能够让思路落地的具体方法。基础知识模块是根据采购工作的整个流程分为采购组织构建、采购需求管理、采购订单及合同管理、采购成本管理及供应商选择与管理五个重点部分。教学内容见图1。

在学生思维方式培养中，选择以系统思维培养为主，主要基于以下考虑：系统思维是马克思主义认识事物总体面貌的基本方法论，将部分置于整体中的基本视角，能够更加客观地揭示事物的内在结构关联，也能够更加全面的洞察外在趋势的动态影响。党的二十大报告将“必须坚持系统观念”作为习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的核心要义之一，强调要不断增强系统思维。有学者明确提出，只有对大学生加强系统方法的教育，才能使大学生认识系统与要素、整体与部分、森林与树木的关系，把问题放到合适的系统中去考察，才可以避免碎片化的认识缺陷。由此可见，系统思维的训练是探究事物本质规律的有力工具。另外，具备了系统思维的学生，能深入理解部分与整体的辩证统一关系，有助于形成兼顾集体利益与个人利益的做事思路，从而可以更好地把握为人民服务中“我为人人，人人为我”的基本要义，增强对为人民服务价值观的理性认知，坚定价值观信仰。

图1 《采购管理》教学内容重构

教学过程中，用系统思维培养支持“为人民服务”的社会主义价值观落地，用方法论训练支持系统思维培养落地，用重点知识的实践应用——情景模拟与案例分析支持方法论落地，由此实现了教学内容的模块化、层级化，为学生搭建出了脚手架，逐步支持目标落地。

（三）教学方法及过程：情境模拟、角色体验

课程教学采用了情景模拟的教学方式，通过即兴情景剧、角色体验、小组合作等互动式教学方法，提升学生的参与感和学习效果。这种方法让学生走出被动听讲的局限，通过模拟真实情境，扮演不同角色，主动探索和解决问题。例如，在采购计划制订的模拟中，学生可以体验普通员工与采购经理不同商业角色的思考方式和决策过程，这种直接的角色扮演不仅激发了学生的学习热情，使学生在互动和体验中深化了对知识的理解和应用，增强了团队协作能力，也让学生直观的感受到了思考问题的角度不同，解决方案就不同，逐步学会如何思考。

（四）课程评价与考核：过程性考核、自我反思

教学评价采取“期末考试60%+过程考核40%”的方式。期末考试主要考查学生对课程主要知识点的理解掌握和综合应用的情况。过程性考核包括：

1. 课堂表现，占总成绩的30%；主要考查学生到课率及参与课堂互动的情况，包括课堂签到、回答问题、参与讨论、角色扮演等情况。

2. 单元测验，占总成绩的40%，以案例分析为主，主要考察方法论掌握及解决问题的能力。

3.小组大作业，占总成绩的30%。以小组形式，选择感兴趣的主题，撰写研究报告，并提交自我反思报告。主要考察学生系统性思维的培养养、社会主义核心价值观的培养。

（五）课程思政：突出两条主线

课程思政实施，主要是对“两条逻辑主线”常抓不懈。以主线串联起其他思政资源，做到重点突出，点面结合。

在“做成一个人”的逻辑主线上，主要是将儒家的教育思想融入课程，以“孝道”和“仁义礼智信”作为做人的基础核心，以“在明明德，在亲民，止于至善”作为做人的基本目标，以修心养性，即“修身为本”作为做人的基本路径。教学活动中始终注意引导学生提升定、静、安的心性修养。

在“做一名合格的社会主义建设者和接班人”的逻辑主线上，主要培养学生“为人民服务”价值观。“为人民服务”作为共产主义道德的核心，也是共产主义价值观的核心，更是社会主义道德的核心。大学生作为人民的一员，树立为人民服务的意识既是实践爱国爱党的根本途径，也是实现个人理想与价值的根本需要。教学活动中，始终关注培养学生的利他思维，不断向学生讲解展示为人民服务的丰富内涵。

三、结语

课程改革通过价值观-思维方式-方法论-基础知识-真实情景模拟形成闭环训练，提升了学生的学习效果。从学生的反馈来看，大多数学生都认为系统思维的训练，有效提升了自己解决实际问题的能力，开始初步懂得如何进行思考，学生对情景模拟、即兴情景剧表演的教学模式也表示新颖有趣，提高了学习兴趣。